Evaluacion formativa en el aula y evaluacion a gran escala

La evaluación del aprendizaje tiene antecedentes antiguos. En China comenzaron a aplicarse pruebas a grandes números de personas más de 1,000 años A.C.

Antes la enseñanza de primeras letras estaba a cargo de preceptores privados en hogares acomodados, o se daba en pequeñas escuelas

La evaluación no implicaba el uso de procedimientos sistemáticos; bastaba el juicio del maestro, que no necesitaba usar instrumentos especiales; era suficiente la observación cotidiana

Los pioneros de las pruebas estandarizadas estaban convencidos de que las escuelas tenían serios problemas de calidad, y consideraban que las evaluaciones de los maestros tenían deficiencias graves.
Por ello, buscaron elaborar instrumentos que permitieran comparar los niveles de rendimiento de alumnos de diferentes escuelas.

En México, las pruebas estandarizadas comenzaron a usarse en la segunda mitad del siglo XX.
En educación superior con pruebas de selección y en los niveles básicos del sistema educativo, con el uso de pruebas rudimentarias elaboradas por los maestros mismos o, más frecuentemente, por los supervisores, que las proporcionaban a las escuelas a su cargo

EVALUACION EN EL AULA

Valorar el grado en que un alumno tiene los conocimientos y habilidades previstos al final de un ciclo escolar no es sencillo, si se quiere cubrir de manera suficiente las diversas materias.
La tarea se complica si se quiere conocer el avance del alumno (lo que es esencial para ofrecer retroalimentación)
Las pruebas estandarizadas fueron vistas como un gran avance y se convirtieron en una referencia para los maestros

CONCLUSION

Como conclusión podemos afirmar que hacer evaluación formativa, en el aula o en un nivel más amplio, no es sencillo, pero si no se consigue dar ese giro a la evaluación, su utilidad como herramienta de mejora será reducida. Por ello, dar a los maestros elementos que les permitan orientar su trabajo de evaluación en sentido formativo es importante y complejo.

REFERENCIAS

Titulo: Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado
Autor: Felipe Martínez Rizo
ISSN: 1607-4041
Vol. 11, Núm. 2, 2009 URL:http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html

Arqueologia del concepto "Compromiso Social" En el discurso pedagogico y formacion docente.

La idea de compromiso social del profesorado se enmarca en un discurso identificado como…

“Escuela Tradicional

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Aislamiento de la vida, especialmente de la vida vulgar
Vigilancia constante del alumnado frente al deseo natural
El regreso a los ideales de la antigüedad en el contenido de la enseñanza
La competitividad, la emulación, el premio y el castigo, la disciplina, y la obediencia, como procedimientos reguladores del éxito en el aprendizaje y estimuladores del progreso.
El gobierno absoluto, exclusivo y excluyente, del maestro en el mundo aparte del aula.

Con estos rasgos, desde el siglo XVII hasta finales del XIX y principios del XX el modelo de "escuela tradicional" hegemonizó las pedagogías y los sistemas educativos de muchos países europeos.

Las ilusiones por una escuela renovada se viven en la primera década de democracia formal impregnadas por este discurso del compromiso

El efecto de la ley general de educación de 1970

Comienzan a desarrollarse una serie de dinámicas que traen consecuencias importantes:

Se modifican y aparecen criterios respecto a la formación profesional del profesorado, reformándose los planes de estudio normales.
Se introducen las especializaciones curriculares y organizativas en la enseñanza general básica.
Cursos de formación controlados por la Inspección y los institutos de ciencias de la educación dependientes de las universidades.
Crece la visión tecnológica
Se introducen nuevos mecanismos de tecnificación de la docencia (fichas, nuevos libros de texto, sistemas de evaluación centrados en la planificación de objetivos operativos…
La multiplicación del profesorado de enseñanzas medias
La entrada de la mujer en el sistema de la formación profesional, el aumento considerable, en presencia numérica

CONCLUSION

El aprendizaje del compromiso no se hace tomando apuntes en las aulas de las escuelas de formación del profesorado. Es un aprendizaje desde la experiencia, y en la experiencia de la acción comprometida.

REFERENCIAS
Titulo: Arqueología del concepto "compromiso social" en el discurso pedagógico y de formación docente.
Autor: Jaume Martínez Bonafe
ISSN: 1607-4041
Vol. 3, Núm. 1, 2001 URL:http://redie.uabc.mx/vol3no1/contenido-bonafe.html

Analisis los patrones de interaccion y construccion del conocimiento en ambientes de aprendizaje en linea.

La presente propuesta intenta describir y analizar los factores y procesos que intervienen en la efectividad de las comunidades de aprendizaje en línea.

Se propone un modelo de análisis de la interacción y la construcción del conocimiento en entornos educativos apoyados en la comunicación mediada por la computadora (CMC).

Características de los alumnos: Conocimientos sobre el tema, alfabetización tecnológica, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, factores de personalidad, actitudes hacia las nuevas tecnologías, motivación, autoestima, sentido de auto eficacia, tamaño del grupo.

Características del profesor: Conocimiento del tema, habilidades de manejo de la tecnología, estrategias pedagógicas, actitud hacia el uso de las nuevas tecnologías, factores de personalidad, habilidades discursivas.

Diseño Instruccional
Los dispositivos pedagógicos, en los cuales se especifican las acciones y arreglos instruccionales diseñados por el profesor para organizar el uso de las herramientas tecnológicas, las estrategias pedagógicas, la administración de tiempos y espacios, así como el uso de estrategias.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Una de las formas de analizar los resultados de aprendizaje es el enfoque de construcción social del conocimiento.

Compartir/comparar información.
Exploración de disonancias e inconsistencias entre ideas y conceptos.
Negociación de significados y construcción del conocimiento.
Evaluación o modificación de ideas (co-construcción).
Nuevos acuerdos/aplicación de nuevos significados.

REFERENCIAS
Titulo: Análisis de los patrones de interacción y construcción del conocimiento en ambientes de aprendizaje en línea: una estrategia metodológica.
Autor: Luis Márquez Ramírez
ISSN: 1607-4041
Vol. 10, Núm. 1, 2008 URL:http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-bustos.html